“读”具匠心 “共”研致远

为了提升工作室成员的教学设计理念，加深对教育教学本质的理解，通过阅读、讨论与反思，共同探索更加科学、有效的教学方法。10月28日晚常州市毛文意信息科技名师工作室成员齐聚腾讯会议对《追求理解的教学设计》这本书进行第三章共读。

    活动一：共读分享

  常州市高级中学杜老师从明确目标的意义、明确什么样的目标、深度学习等内容进行了全面解读。杜老师认为：逆向设计的过程是一种成熟的方法，可以帮助设计者以更谨慎更理性的态度思考预期的结果。这其实就是一种解决我们目前现实问题的一种方法。这种方法它是以目标为导向的。所以本章节明确目标就是我们使用逆向教学设计这种过程，这种方法来解决现实目标的一个关键步骤，那这个关键性就体现在要意识到所有的学习目标并不是同等重要的，应该充分强调长期目标，优先次序的重要性。接着杜老师又从大概念的入手，通过高中信息科技教学中的实例，深入浅出的分析了“理解”与不同层次结构的联系。

常州市明德中学史君如老师从“一个确定了优先次序的框架”、“发现大概念的更多建议”、“教师的‘新装’”、“根据迁移任务制定目标”、“鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践”“总结”6个方面，强调了长期目标和优先次序的重要性。提出了将新的知识融入学生原有的认知结构后实现的融会贯通和迁移应用的教学方法。同时，也探讨了如何将抽象的知识融入生活情境，以及如何通过探究和反思来促进学生的理解。

活动二：读书心得

金坛华罗庚实验学校滨湖分校的史春晖老师，在深入研读第三章内容后，就小学信息科技课程的教学实施进行了深刻的探讨。史老师阐述了信息数字化的诸多概念，包括其在现实世界中的应用场景、数据存储单位及其转换关系等关键议题。他强调，教师在教学内容的选择上必须慎之又慎，明确教学的核心要点，以确保教学活动的有效性。史老师提出，教学内容的选择应以学生的需求和特点为出发点，关注学生的学习兴趣、水平、能力和需求，同时应按照学生的认知发展规律和知识结构的层次特点，逐步引导学生学习。在构建教学情境时，他提倡适应性教学，即教学活动应与学生的生活经验相联系，以提高学生的学习兴趣和参与度。史老师还指出，教学内容的衔接应遵循知识的逻辑结构和学生的认知次序，以促进学生认知的连贯发展。最后，史老师强调，教学应重点关注学生的认知发展、情感需求和社会需求，以培养他们的信息素养和创新能力，为未来社会培养合格的数字公民。

常州实验初中周波老师也分享了自己的读书感悟，他表示教学目标的制定与学生的学情，课堂效果的评估，核心素养的生成相联系，他以教学物联网为例，围绕课程标准，分析教学过程中长期目标和短期目标的区分，学生如何达成目标。

工作室领衔人毛文意老师最后对本次读书活动作总结性发言，她肯定了工作室成员们的专业素养，更是高屋建瓴的对大家提出要多研究文献资料，来提高对这本的理解。

最是书香能致远，《追求理解的教学设计》这本书让我们认识到追求理解的教学设计的重要性和挑战性，它不仅为我们提供了一个全新的视角来看待教学设计，还引导我们反思现有的教学方法，以更好地理解学生的学习需求。